UNIDAD 5: RETO

Nombre del proyecto: Diseño, simulación y construcción de un semáforo electrónico.

Lugar: Aula taller de tecnología y Concejalía de tráfico del Ayuntamiento de Elda.

Web/contacto: https://docs.google.com/presentation/d/1xgrq0mQPTfUn7YaWIOrZRkpoAdk0Uo8d1MKsFcPLUw4/edit?usp=sharing

Sinopsis: Se trata de que loa alumnos sean conscientes de la necesidad de utilizar un semáforo para regular el tráfico de la ciudad donde viven. Para ello tendrán una entrevista con el responsable de tráfico de su ciudad en el Ayuntamiento, donde mediante una exposición multimedia y posterior debate, se resolverán todas las inquietudes de los discentes. De esta forma se pretende trabajar la educación expandida.
Al tratarse de una práctica que requiere conocimientos de electrónica, además de mucha dedicación y paciencia, se destina a un alumnado de 4º ESO, pues sabemos que tiene opcional la asignatura de Tecnología. Al tratarse de una materia optativa, el número de alumnos no será demasiado numeroso, oscilando entre 15 y 20, como máximo.

Objetivos:

1. Esta práctica tiene como principal objetivo el diseño, simulación y posterior montaje de un semáforo construido íntegramente con componentes electrónicos.
2. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
4. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Referencias:

Libros de texto e información diversa encontrada en Internet.

Metodología:

1. Una vez que los alumnos recopilaron la información necesaria, deberán de diseñar previamente un semáforo electrónico con los componentes proporcionados por el profesor. Aunque en un principio el proyecto será bastante guiado, a medida de que los alumnos vayan cogiendo soltura, el proyecto se convertirá en un objetivo mucho más libre y abierto a la imaginación de los propios alumnos.
2. Se establecerán, ante un alumnado de aproximadamente 18 personas, un total de 6 grupos. Los alumnos, en función se sus capacidades, se repartirán las tareas.
3. En primer lugar cada grupo deberá diseñar el circuito del semáforo, calculando al mismo tiempo los diferentes componentes electrónicos que lo conforman.
4. Una vez calculado el circuito, se deberá simular en el programa Crocodile Clips, con el fin de comprobar que no hay ningún tipo de malfuncionamiento del mismo.
5. Finalmente, si el proceso de simulación del circuito sucedió con éxito, se procederá al montaje del mismo en una placa de pruebas Board.

Definición sobre la base de mi proyecto las siguientes palabras:

• Educación: En este proyecto se tratará la educación vial. Para ello el centro de atención para los alumnos será el semáforo, como elemento indispensable para regular el tráfico y sobretodo incuncarles el respeto a sus indicaciones luminosas con el fin de prevenir posibles accidentes.
• Docente: Persona transmisora de conocimientos y herramientas para orientar a los alumnos en la medida de lo posible para conseguir un determinado objetivo propuesto por el docente.
• Alumnado: Personas receptoras de los conocimientos impartidos por el docente y encargados de llevarlos a cabo, gracias a los consejos de aquel.
• Aula (o escuela): Espacio donde poner en práctica por los alumnos los conocimientos impartidos por el docente, sobre el proyecto a realizar.
• Libra: Se trata de un recurso de consulta y de ayuda para los alumnos, pues les permite buscar y encontrar la información que necesitan para abordar con éxito el proyecto que tienen que realizar.
• Examen (o evaluación): Sirve como indicador para saber si los alumnos han asimilado éxitosamente los conocimientos impartidos por el docente.
• Tecnología: Ciencia a través de la cual los discentes pueden poner en práctica el proyecto que han de realizar. En otras palabras, se trata de una herramienta para conseguir un determinado objetivo. En este proyecto utilizarán la tecnología móvil, electrónica, eléctrica e informática.
• Programa: Entendemos por programa en este proyecto a una determinada aplicación que a los alumnos les permite desarrollar las actividades para elaborar el proyecto final.

En el siguiente documento embebido en este blog podrán encontrar más información que amplio a continuación



En primer lugar pueden comprobar que el documento compartido se reproduce automáticamente nada más entrar en el blog, pero podemos pararlo a nuestra voluntad presionando el botón de parar. También podemos avanzar y retroceder len las dispositivas a nuestra voluntad, mediante los botones de adelante y atrás. Vemos que al finalizar la presentación en modo automático, vuelve a mostrar la primera diapositiva y así sucesivamente. A continuación les muestro una descripción de cada diapositiva:

• Diapositiva 1: Aquí aparece el título del proyecto.
• Diapositiva 2: Se hacer referencia al alumnado y materia al cual se destina este proyecto.
• Diapositiva 3: Se describen detalladamente los objetivos de este proyecto.
• Diapositiva 4: Se reflejan los criterios de evaluación de este proyecto.
• Diapositiva 5: Se comentan más aspectos específicos para evaluar este proyecto.
• Diapositiva 6: Se hace referencia a las competencias clave desarrolladas en este proyecto.
• Diapositiva 7: Se enuncian los contenidos de este proyecto.
• Diapositiva 8: Se indica brevemente el proceso a seguir para realizar el proyecto con éxito.
• Diapositiva 9: Se utiliza y fomenta la aplicación in situ de las TIC. Para realizar la presentación del proyecto se empleará Google Slides y para generar los códigos QR de las diferentes actividades se empleará la aplicación QR Droid para móvil Android. También se utilizará la aplicación Aurasma con el fin de proporcionar al alumnado unas actividades muchísimo más motivadoras. Tal como se comenta en la presentación anterior, en ella estarán los vídeos que muestran el funcionamiento de cada circuito.
• Diapositiva 10: En lugar de hacer un proyecto muy soso y demasiado cerrado, en las siguientes diapositivas se muestran diferentes posibles soluciones al proyecto. Así considero que se trabaja también la esencia de la educación expandida, pues además los alumnos pueden ampliar y mejorar el proyecto original. Tan solo ello dependerá de su imaginación y del tiempo que inviertan en este propósito.
• Diapositiva 11: En esta diapositiva se muestra un semáforo simple que sólo contempla una luz roja y otra verde. Se adjunta la url y su código QR para ser leído con un dispositivo móvil.
• Diapositiva 12: Es la segunda posible solución a este proyecto. Consiste en un semáforo con dos luces: una verde y otra roja, más un pulsador manual para el peatón. También se adjuntan la url y el código QR.
• Diapositiva 13: Esta tercera opción contempla un semáforo con dos luces, pero que una vez activado, no deja de funcionar.
• Diapositiva 14: Aquí en esta cuarta opción se añade una luz ámbar (amarilla) fija. También se adjunta su url y su código QR.
• Diapositiva 15: En esta quinta solución del proyecto, la luz ámbar deja de estar fija para convertirse en intermitente. También se adjunta la url y el código QR.
• Diapositiva 16: En la sexta y última solución del proyecto incorporamos un sonido que actúa simultáneamente con la luz ámbar, con el fin de hacer un semáforo más real. También se adjunta su url y código QR.
• Diapositiva 17: Y para terminar, se incluye una url que nos lleva a una demostración de realidad aumentada del semáforo. Para poder verla debemos tener la aplicación Aurasma instalada en nuestro terminal.

A continuación les presento una imagen y un vídeo con el resultado final del proyecto, explicando su funcionamiento en el simulador Crocodile Clips:

Y nada más. Espero que les haya gustado mi proyecto, pero sobre todo me gustaría haber aportado a la comunidad, pues estoy viendo trabajos espectaculares por parte de mis compañeros. Tanto, que me da la impresión de que no llego a la altura de las circunstancias con mis pequeñas y humildes creaciones.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Unidad 5 - Proyectos situados

Lo que te pedimos es que escojas uno y hagas una evaluación cualitativa del proyecto atendiendo a las siguientes preguntas:

• Indica el nombre y la web, si tiene, del proyecto. El proyecto que he elegido se llama transductores, extraído de la pubñicación Ficha_Proyectos_Educacion_Expandida-ZEMOS98 desde Granada y su web www.transductores.net

• ¿Por qué has elegido el proyecto? ¿Qué te ha interesado más a priori? Este proyecto lo he elegido porque me ha llamado mucho la atención el título, ya que me gusta la electrónica y en esta ciencia un transductor es un componente electrónico muy utilizado, ya que tiene muchísimas aplicaciones.
• ¿En qué estado se encuentra el proyecto? ¿Siguen las mismas personas detrás de ese proyecto? Lamentablemente no puedo contestar a esta cuestión, porque para mi desgradable sorpresa, cuando probé la url en la barra de direcciones de mi navegador, no apareció ninguna información ya que no existe.
• ¿Ha mutado su modelo? ¿Se perciben cambios sustanciales a lo que aparece en el libro? Me encantaría leer el libro porque el artículo me ha parecido muy interesante ya que se ha trasladado un término tan específico a un concepto muchísimo más amplio de la sociedad que nos rodea.
• ¿Hay evidencias de su relevancia en el entorno? Se trata de un proyecto cultural que investiga y activa iniciativas en las que se articulan de manera flexible las prácticas artísticas, la intervención política y la educación, a partir de la acción de colectivos interdisciplinares..
• ¿Se han cumplido tus expectativas al investigar más sobre el proyecto? Pienso que este proyecto es tan amplio, que todavía se tendría que seguir investigando, a la par de que la sociedad está sumergida en un constante cambio evolutivo.
• ¿Qué aprendizajes te llevas? ¿Qué mejoras les propondrías? Le propondría una actualización constante ya que, tal como comenté en el punto anterior, la sociedad avanza demasiado rápido y a veces es difícil asumir tanto cambio que nos rodea.

Unidad 3 - BCC

Pienso que prácticamente, hoy en día, todos los docentes han incorporado o están incorporando todos los conocimientos habidos y por haber, que se encuentran almacenados en los distintos servidores de información.

Para ello todos sabemos que existen multitud de herramientas. Ya que el abanico de aplicaciones es muy extenso, creo que una posible mejora en el uso de las mismas sería elegir la más apropiada en cada caso. Por ejemplo, si quieres simplemente compartir algunos archivos podrías utilizar Google Drive, si deseas realizar un trabajo más bien de índole colaborativo podría ser Padlet, para realizar presentaciones Mindomo o Prezzi serían útiles, etc..

Dicho esto, cada cual elegirá la herramienta que le resulte más eficiente para realizar su trabajo. Pienso que de esta forma podríamos incorporar el método del BBC a nuestra actividad docente de una manera eficaz y eficiente.

Debido a la enorme distancia que me separaba de mi compañera Rocío Navas y a los problemas que tuvimos ella y yo para acceder a algún medio para realizar la videoconferencia, nosotros elegimos hacerla mediante WhatsApp, Facebook y conversaciones telefónicas.

En un primer lugar cada uno de nosotros transmitió las ofertas y demandas educativas para luego plasmarlas en Google Drive y en un padlet. Al mimos tiempo resolvíamos y comentábamos nuestras inquietudes, para así llegar a ver nuestras necesidades y cómo ayudarnos entre sí.

Cada vez que contactábamos, realizábamos una evaluación formal de nosotros y ofrecíamos una especie de guión o índice de la sesión, para que estuviera todo perfectamente estructurado.

Al principio nos presentamos oralmente o por escrito, según el medio utilizado en dicho momento, y las herramientas que utilizamos fueron Google Drive y Padlet, para luego plasmar todo ello en publicaciones de nuestro propio blog, Twitter y Facebook. En esta última red social nosotros creamos un grupo denominado Expand Teachers.

Los dos, tanto Rocío Navas como yo, Jorge Barriendos, presentamos de manera muy activa todo aquello que sabemos y también queremos saber, con el fin de crear el Banco Común de Conocimientos.

A continuación podéis observar el archivo Google Drive:

Y aquí el padlet:

Y eso ha sido todo. Espero que haya sido de vuestro agrado y haya podido contribuir en algo al BCC.

Unidad 4 - Reto 2

Esta es mi aportación al reto 2 de la unidad 4:

http://vmashup.com/f0Nmx1VG

Unidad 4 - Reto 1

ESTA IMAGEN LA BAJÉ DE INTERNET:

Y ESTA OTRA LA REALICÉ YO CON GIMP 2.8:

Espero que les guste, pero me falta madurar y practicar mucho las posibilidades de Gimp.

Unidad 4 - Memes

Memes creados por mí en la web http://www.memegenerator.es/crear:

Meme elegido de la página sugerida:

Cómo incorporar el BCC a mi actividad docente

Pienso que prácticamente, hoy en día, todos los docentes han incorporado o están incorporando todos los conocimientos habidos y por haber, que se encuentran almacenados en los distintos servidores de información.

Para ello todos sabemos que existen multitud de herramientas. Ya que el abanico de aplicaciones es muy extenso, creo que una posible mejora en el uso de las mismas sería elegir la más apropiada en cada caso. Por ejemplo, si quieres simplemente compartir algunos archivos podrías utilizar Google Drive, si deseas realizar un trabajo más bien de índole colaborativo podría ser Padlet, para realizar presentaciones Mindomo o Prezzi serían útiles, etc..

Dicho esto, cada cual elegirá la herramienta que le resulte más eficiente para realizar su trabajo. Pienso que de esta forma podríamos incorporar el método del BBC a nuestra actividad docente de una manera eficaz y eficiente.

Unidad 2 - Tarea 1 - Metamorfosis

Está claro que el mundo está en un proceso de muchos cambios constantes, cada vez más acusado y rápido, es decir que de alguna forma podríamos decir que el mundo está en una especie de metamorfosis.

A lo largo de la historia todos sabemos que se han producido una serie de revoluciones que han modificado notablemente la sociedad. Lógicamente dichos cambios también han influido, están y seguirán influyendo en el modelo de escuela y por tanto de todo lo que esto conlleva.

Ante tanto cambio vertiginoso uno se pregunta si es mejor el modelo de escuela anterior o el que a gran velocidad se está implantando en nuestra vida.

Por otra parte está la cantidad ingente de información que existe hoy en día para acceder a cualquier tema que proponga un profesor. Ese aspecto está muy bien, pero si se utiliza de manera eficiente. Esto último lo digo porque últimamente he notado la cómoda costumbre de "copiar y pegar" cuando a algún alumno se le encomienda la realización de un trabajo. No digo que lo hagan todos, pero sí es verdad que he notado esta perjudicial actitud en muchos discentes, sobre todo para su próspera formación y buenos hábitos.

Además con la llegada de las nuevas tecnologías se está perdiendo la capacidad de memorizar ciertos teoremas, fechas, acontecimientos históricos, fórmulas, textos, etc. con la excusa de que ya están la famosa Wikipedia, y por tanto es un esfuerzo inútil el memorizar ciertos conceptos. Parece ser que esa es la visión actual sobre este tema, pero yo creo que esto será contraproducente en los años venideros.

Digamos que ¿Usted se imagina a un abogado que le está defendiendo en un juicio importante y en un momento se le presenta una duda y él dice: "Discúlpenme señores que lo voy a consultar en Internet". O a un médico que está operando a un paciente a "vida o muerte" y también necesita recurrir a esa fuente inagotable de información, para poder salvar a su paciente.

Bueno. Vamos a ver. Esto de la metamorfosis y que avanzar porque ya no vivimos en la Prehistoria y se supone que hay una evolución del ser humano, y tal y tal. Eso está muy bien, ok, pero también hay que poner ciertos límites a todo esto. Al menos esta es mi humilde opinión.

EL PROFESOR MUTANTE

Había una vez un profesor llamado George del planeta Tierra que se preocupaba muchísimo por las necesidades educativas de sus alumnos, tanto es así, que tuvo el siguiente sueño.

Soñó que se convertía en un mutante y todos sus pensamientos se hacían realidad, debido a una fuerza sobrenatural, que se escapaba muchísimo de los límites que tiene el ser humano. Siguió manteniendo su personalidad y su compromiso con la sociedad, pero con ciertas mejoras sustanciales.

Sus únicos miedos y temores eran dar perfectamente una clase y satisfacer las necesidades educativas de su alumnado. Con esta premisa sus únicos enemigos eran aquellos que no creían en él o le tenía envidia.

Este profesor adquirió una serie de habilidades y capacidades que le permitieron mejorar enormemente el aprendizaje de sus alumnos. Precisamente dichas habilidades eran sus mejores aliados. Una de sus capacidades fue la de inhabilitar cualquier dispositivo móvil que llevara algún alumno, con el fin de que los alumnos no se distrajeran con su uso. De esta forma el profesor pudo atraer más la atención de sus alumnos para que comprendiesen mejor sus clases.

Además, obtuvo la capacidad de adelantarse a las circunstancias en el sentido de saber con antelación las posibles reacciones de los alumnos ante cualquier situación. Ello le permitió abordar con mejor talante todas las situaciones que rompen la dinámica normal de la clase, ya que literalmente dejaba a sus discentes "fuera de juego". Esta capacidad se complementó con la de tener unas super habilidades sociales que ayudaron todavía más a mejorar enormemente el control de clase.

Pero no acaba aquí la cosa. Una de las mejores capacidades adquiridas por nuestro mutante fue la de poder multiplicarse a sí mismo. De esta forma consiguió atender simultáneamente a todos los alumnos. Así ningún alumno se distraía hablando con otro y se mejoraba muchísimo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre por el bien de su alumnado, tal como siempre había soñado.

Y por último, otra habilidad no menos importante que las anteriores fue que se convirtió en una especie de Wikipedia andante, ya que tenía todos los conocimientos habidos y por haber, no sólo de nuestro planeta Tierra, sino de todo el Universo, con mayúsculas. Ello le permitió abordar con mucha exactitud cualquier duda formulada por un alumno, aunque ésta no tuviera nada que ver con su especialidad.

Gracias a todas estas capacidades mutantes adquiridas logró, al menos en sueños, conseguir el mayor de sus objetivos en la vida: motivar a sus alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguir así formar a unas personas muy preparadas para afrontar los problemas de la vida y del mundo que nos rodea.

Pero como se suele decir, no todo el monte es orégano, así que cada vez que despertaba de su sueño, de nuevo se volvía vulnerable e indefenso, incapaz de defenderse de mucha gente que no compartía sus nobles objetivos.

LECTURA RECOMENDADA SOBRE LA EDUCACIÓN EXPANDIDA

En 2009, el Festival ZEMOS98 dedicó el grueso de sus reflexiones y actividades a pensar junto a activistas, profesorado y gente del ámbito artístico y la innovación social, aquellos lugares, metodologías y procesos, que al margen de la educación formal, expresan otras formas de conocimiento. Esto ocurrió en el marco del seminario internacional que tuvo por nombre Educación Expandida. Aquel material, recogido y documentado en la webwww.educacionexpandida.org, ha servido como punto de partida para que ZEMOS98 y Juan Freire hagan el trabajo de este libro.

Con la estructura habitual de ensayos en el libro además se pueden encontrar fichas de proyectos de Educación Expandida, una entrevista y las crónicas de los talleres realizados en 2009. Además, el libro viene acompañado por el documental “La escuela expandida”, que relata la experiencia vivida en el IES Antonio Domínguez Ortiz (situado en el barrio de las Tres Mil Viviendas de Sevilla) durante el desarrollo del taller de Banco Común de Conocimientos de Platoniq.

Educación Expandida, el libro - también subtitulado “la educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar”- bebe de las propuestas de la educación no formal, del activismo social y de la investigación en procesos de participación. La educación expandida, como concepto, es una propuesta que ha sido recogida por instituciones y colectivos de diversos ámbitos. Para ZEMOS98, el mayor logro no es la publicación del libro en sí, sino que el trabajo que se inició en 2009 siga poniéndose en valor mediante proyectos y metodologías no unidireccionales y antiautoritarias.

Con este libro, que tiene un marcado carácter abierto y propositivo, queremos seguir pensando y dando que pensar sobre la implicación social de los procesos educativos. Pensar que el uso de la tecnología debe quedar en el lado de las herramientas y no olvidar que la escuela, la vida y los procesos en comunidad tienen que transformar la realidad usando la imaginación, el procomún y la inteligencia colectiva.

Los autores y autoras del mismo son Ruben Diaz, Juan Freire, Brian Lamb, Jesús Martín Barbero, Antonio Lafuente, Michael Wesch, Javier Echeverría Ezponda, Jon Igelmo Zaldívar, Dolors Reig, Mizuko Ito, Pedro Jiménez, Alejandro Piscitelli, Aníbal de la Torre, Juanjo Muñoz, Marta G. Franco, FAAQ, LaFundició y Transductores.

La maestra rural, de Gabriela Mistral

La Maestra era pura. «Los suaves hortelanos», decía,

«de este predio, que es predio de Jesús,

han de conservar puros los ojos y las manos,

guardar claros sus óleos, para dar clara luz».

La Maestra era pobre. Su reino no es humano.

(Así en el doloroso sembrador de Israel.)

Vestía sayas pardas, no enjoyaba su mano

¡y era todo su espíritu un inmenso joyel!

La Maestra era alegre. ¡Pobre mujer herida!

Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad.

Por sobre la sandalia rota y enrojecida,

tal sonrisa, la insigne flor de su santidad.

¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso,

largamente abrevaba sus tigres el dolor!

Los hierros que le abrieron el pecho generoso

¡más anchas le dejaron las cuencas del amor!

¡Oh, labriego, cuyo hijo de su labio aprendía

el himno y la plegaria, nunca viste el fulgor

del lucero cautivo que en sus carnes ardía:

pasaste sin besar su corazón en flor!

Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste

su nombre a un comentario brutal o baladí?

Cien veces la miraste, ninguna vez la viste

¡y en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti!

Pasó por él su fina, su delicada esteva,

abriendo surcos donde alojar perfección.

La albada de virtudes de que lento se nieva

es suya. Campesina, ¿no le pides perdón?

Daba sombra por una selva su encina hendida

el día en que la muerte la convidó a partir.

Pensando en que su madre la esperaba dormida,

a La de Ojos Profundos se dio sin resistir.

Y en su Dios se ha dormido, como un cojín de luna;

almohada de sus sienes, una constelación;

canta el Padre para ella sus canciones de cuna

¡y la paz llueve largo sobre su corazón!

Como un henchido vaso, traía el alma hecha

para volcar aljófares sobre la humanidad;

y era su vida humana la dilatada brecha

que suele abrirse el Padre para echar claridad.

Por eso aún el polvo de sus huesos sustenta

púrpura de rosales de violento llamear.

¡Y el cuidador de tumbas, como aroma, me cuenta, las

plantas del que huella sus huesos, al pasar!